عدد اليوم
دينا جوني (أبوظبي)
تبدأ هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2026-2027، تنفيذ زيارات ضمان الجودة للمدارس الخاصة وفق منهجية جديدة مدعومة بأدوات الذكاء الاصطناعي، لتحديد طبيعة الزيارة الأنسب لكل مدرسة استناداً إلى بياناتها ومستوى أدائها واحتياجاتها، عبر مسارين يشملان التقييم الشامل والمتابعة المركزة، مع إعطاء أولوية لأربعة محاور رئيسية تتعلق بالطفولة المبكرة، وجودة تعليم الطلبة الإماراتيين، والتعليم الدامج، وتعليم اللغة العربية وتعلّمها.
وتعتمد المنهجية الجديدة نهجاً أكثر مرونة في تقييم المدارس، يركز على الأثر الفعلي لجودة التعليم في تعلّم الطلبة وتجربتهم اليومية، بدلاً من الاكتفاء بمؤشرات الأداء العامة، بما يتيح لفرق ضمان الجودة تحديد جوانب القوة وفرص التطوير وفق واقع كل مدرسة.
وأكدت فاطمة إبراهيم بالرهيف، المدير التنفيذي لمؤسسة ضمان الجودة والالتزام في الهيئة، أن الزيارات الجديدة تراعي مستوى تطور المدارس واحتياجاتها، مشيرة إلى أن المدارس في عامها الأول أو الثاني من التشغيل ستخضع لزيارات متخصصة، فيما تنضم المدارس التي تدخل عامها الثالث إلى دورة الرقابة المدرسية الشاملة، التي تنتهي بتقرير تفصيلي وتقييم عام للأداء.
مساران للرقابة
وأوضحت الهيئة أن زيارات ضمان الجودة ستُنفذ عبر مسارين، أولهما زيارة شاملة يجري خلالها تقييم أداء المدرسة وجودة التعليم والتعلّم وتجربة الطلبة، وتنتهي بإصدار تقرير تفصيلي وتقييم عام لأداء المدرسة.
أما المسار الثاني، فيتمثل في زيارات متابعة أقصر وأكثر تركيزاً على جوانب محددة تكشف عنها بيانات المدرسة ومؤشرات أدائها، وتنتهي بتغذية راجعة تتضمن نقاط القوة وفرص التطوير، من دون إصدار تقييم عام جديد.
وستخضع المدارس الخاصة الجديدة في عامها الأول أو الثاني من التشغيل لزيارات متخصصة تنفذها فرق من المقيمين التربويين لمتابعة جودة التعليم والتعلّم وتجربة الطلبة، فيما تنضم المدارس التي تدخل عامها الثالث إلى دورة الرقابة المدرسية الشاملة، بما تتضمنه من تفتيش كامل وتقييم عام للأداء.
أربعة محاور رئيسة
وحددت الهيئة أربعة محاور ستحظى بتركيز خاص خلال الزيارات، إلى جانب مؤشرات الجودة المعتمدة في إطار الرقابة المدرسية والتقييم في دولة الإمارات.
ويشمل المحور الأول تقييم جودة التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة، فيما يركز الثاني على جودة التعليم المقدّم للطلبة الإماراتيين، ومدى تقدمهم الأكاديمي واستفادتهم من فرص التعلّم.
ويتناول المحور الثالث جودة التعليم الدامج والتقدم الدراسي للطلبة أصحاب الهمم، بما يشمل الخدمات التعليمية المتخصصة للطلبة ذوي الاحتياجات شديدة التعقيد، ضمن سياسة المسارات البديلة.
أما المحور الرابع، فيركز على جودة تدريس اللغة العربية وفاعلية أساليب تعلّمها، ومدى انعكاسها على تقدم الطلبة في مهارات القراءة والكتابة والفهم والتواصل، مع اهتمام خاص بمرحلة الطفولة المبكرة.
تقييم الواقع المدرسي
وأوضحت الهيئة أن تقليص مهلة الإخطار إلى 24 ساعة يهدف إلى تمكين فرق ضمان الجودة من الاطلاع على واقع المدارس في ظروفها الطبيعية، بما يشمل الممارسات الصفية وإدارة العمليات اليومية، وتقديم ملاحظات أكثر دقة وواقعية لدعم التحسين المستمر.
وأكدت بالرهيف أن الزيارات تنسجم مع مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033، التي تضع الطالب في قلب المنظومة التعليمية، وتركز على الارتقاء بجودة التعليم ومخرجاته، وتعزيز فرص حصول جميع الطلبة على تعليم عالي الجودة.
